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張樹華:高校國際化步伐要帶著學術自信

時間:2019年11月29日 作者: 來源: 環球網

最近幾年,國內高校雙一流建設如火如荼,其中,國際化項目最吸引眼球。為了更好實現國際化,一些高校從邀請國外學者來華講座,鼓勵校內教師出國留學,再到增加外籍教師、留學生名額,應該說是大踏步前進。但過于著急地推進和見成效,無異于揠苗助長,目前就出現了一些問題。

首先是大學外籍教師的教學管理問題。國際化項目中不可或缺的部分就是邀請更多外教來華,會講英語是首要一環,但據筆者調研了解,外教的身份背景經常是魚龍混雜,加上簽證期限問題,往往流動性極大,管理上也隨之面臨諸多困難。

一是教學脫離教材,效果打折。某些高校外籍教師存在上課內容散漫、不按教材體系授課的問題,甚至講授內容完全脫離教材,或只是形式上應付而已。不少學校聘請來的外教缺乏像國內教師一樣的考核與管理,只要外教能用英文教學就行,不怎么管宣講什么內容,外教指定的教材隨意性大,教材審核上缺乏把關。

二是缺乏對外教教學能力、教學效果的跟蹤性考察。比如西部某雙一流建設大學的一個學院為本科生和研究生聘請外教,但長期缺乏對外教聽課制度的落實。根據2019年對該學院本科生的調查,從事主干課程教學的外教教學效果不盡如意,學生反映課程內容沒有中文老師講課更加清楚,外教只是為學生營造了一個外語交流的環境,專業內容上缺乏實質性收獲。這種現象不單這所學校獨有,現在很多學校都未像管理國內教師一樣落實督導聽課等機制,這使發現和糾正問題變得困難。

三是有些外教甚至趁機向學生傳教。一般說來,外語院系或國別研究專業聘請外教較為有效。但據學生反映,雖然有的外教使用國內教育部推薦的教材,一定程度上還是有潛在的意識形態宣傳。更有甚者,還會利用講授英美文化之機向學生傳教布道。意識形態教育是高校建設的重點,對外教遴選這一環不能忽視。

其次是關于留學生的問題。高校的國際化項目中,還有一部分就是吸引外國留學生來華學習。比如不少雙一流大學都設立了一帶一路獎學金,也吸引了不少發展中國家留學生。但在具體管理層面,各高校卻寬窄不一,普遍做法是為留學生提供更優越的學習生活環境,但并未提出和國內學生一樣的管理要求,入學門檻也普遍低于國內學生。同一學校但管理標準雙重,顯然不利于我們在國際上贏得口碑。這方面管理要慎重,避免引起不必要的社會輿情。

再者,就是在國際化建設中過于熱衷追星,無意中給國外不少意識形態保守派甚至頑固派學者提供了過多過大的公開舞臺。不少所謂的美國知名專家、學者都是保守主義學者。他們早期成名的不少觀點,還是冷戰期間或是基于冷戰經驗形成的,現在雖然時過境遷,依然沒有絲毫更改。也正因為如此,他們對當今中國的判斷明顯偏離實際,比如依然認為中國不能和平崛起”“中美注定一戰”“俄美聯手對付中國等等。

正常的學術交流是必需的,面對面針鋒相對的思想交鋒也是應該的。但花重金把這樣的大家請來,給他人搭臺唱戲,讓他們大張旗鼓地公開演講,兜售陳舊觀點甚至對中國的誤判,這是我們建設雙一流、推進國際化的初衷嗎?這真有利于我們建立學術自信嗎?說到底,一些高校錢包鼓了,但還是沒有改掉盲目追星的習慣,覺得人能請來,錢能花掉,打造世界一流的任務也就完成了。

針對上述問題,我們建議加強對外籍教師的管理,嚴格審核外教的身份背景,加強對外教講教學質量的考核。建立教學督導抽查機制,即使不能像管理中國教師一樣,也應定期抽查。對于教學評價好的教師,幫助其延長工作簽證時間,并獎勵表彰。

同時,學術自信的得來也是一個由學術自在、自覺到學術自立、自為的過程。沒有學術評價體系、學術傳播體系以及教材體系、教學體系等的自主化、中國化,構建中國特色學科體系、學術體系、話語體系的目標可能會落空。

最后,國際化不應局限于英美化。一些高校邀請西方專家,也應邀請一帶一路沿線國家學者來華交流訪問。當今世界格局的深刻變化顛覆了西方傳統認知,沖擊了幾百年來獨尊一統的西方思想體系和學術體系,也為非西方世界學術自覺、自立提供了絕佳歷史機遇。已有俄羅斯學者提出,非英美世界高校應聯合起來,破除西式教條,實現學術本土化,共同構建相互認可的學術期刊認證制度和學術評價體系。希望那些習慣了當西方教師爺小學生的學人能夠清醒起來、站起了,勇敢地平視西方,自信地看世界云卷云舒。(作者是中國社會科學院政治學研究所所長)

最近幾年,國內高校雙一流建設如火如荼,其中,國際化項目最吸引眼球。為了更好實現國際化,一些高校從邀請國外學者來華講座,鼓勵校內教師出國留學,再到增加外籍教師、留學生名額,應該說是大踏步前進。但過于著急地推進和見成效,無異于揠苗助長,目前就出現了一些問題。

首先是大學外籍教師的教學管理問題。國際化項目中不可或缺的部分就是邀請更多外教來華,會講英語是首要一環,但據筆者調研了解,外教的身份背景經常是魚龍混雜,加上簽證期限問題,往往流動性極大,管理上也隨之面臨諸多困難。

一是教學脫離教材,效果打折。某些高校外籍教師存在上課內容散漫、不按教材體系授課的問題,甚至講授內容完全脫離教材,或只是形式上應付而已。不少學校聘請來的外教缺乏像國內教師一樣的考核與管理,只要外教能用英文教學就行,不怎么管宣講什么內容,外教指定的教材隨意性大,教材審核上缺乏把關。

二是缺乏對外教教學能力、教學效果的跟蹤性考察。比如西部某雙一流建設大學的一個學院為本科生和研究生聘請外教,但長期缺乏對外教聽課制度的落實。根據2019年對該學院本科生的調查,從事主干課程教學的外教教學效果不盡如意,學生反映課程內容沒有中文老師講課更加清楚,外教只是為學生營造了一個外語交流的環境,專業內容上缺乏實質性收獲。這種現象不單這所學校獨有,現在很多學校都未像管理國內教師一樣落實督導聽課等機制,這使發現和糾正問題變得困難。

三是有些外教甚至趁機向學生傳教。一般說來,外語院系或國別研究專業聘請外教較為有效。但據學生反映,雖然有的外教使用國內教育部推薦的教材,一定程度上還是有潛在的意識形態宣傳。更有甚者,還會利用講授英美文化之機向學生傳教布道。意識形態教育是高校建設的重點,對外教遴選這一環不能忽視。

其次是關于留學生的問題。高校的國際化項目中,還有一部分就是吸引外國留學生來華學習。比如不少雙一流大學都設立了一帶一路獎學金,也吸引了不少發展中國家留學生。但在具體管理層面,各高校卻寬窄不一,普遍做法是為留學生提供更優越的學習生活環境,但并未提出和國內學生一樣的管理要求,入學門檻也普遍低于國內學生。同一學校但管理標準雙重,顯然不利于我們在國際上贏得口碑。這方面管理要慎重,避免引起不必要的社會輿情。

再者,就是在國際化建設中過于熱衷追星,無意中給國外不少意識形態保守派甚至頑固派學者提供了過多過大的公開舞臺。不少所謂的美國知名專家、學者都是保守主義學者。他們早期成名的不少觀點,還是冷戰期間或是基于冷戰經驗形成的,現在雖然時過境遷,依然沒有絲毫更改。也正因為如此,他們對當今中國的判斷明顯偏離實際,比如依然認為中國不能和平崛起”“中美注定一戰”“俄美聯手對付中國等等。

正常的學術交流是必需的,面對面針鋒相對的思想交鋒也是應該的。但花重金把這樣的大家請來,給他人搭臺唱戲,讓他們大張旗鼓地公開演講,兜售陳舊觀點甚至對中國的誤判,這是我們建設雙一流、推進國際化的初衷嗎?這真有利于我們建立學術自信嗎?說到底,一些高校錢包鼓了,但還是沒有改掉盲目追星的習慣,覺得人能請來,錢能花掉,打造世界一流的任務也就完成了。

針對上述問題,我們建議加強對外籍教師的管理,嚴格審核外教的身份背景,加強對外教講教學質量的考核。建立教學督導抽查機制,即使不能像管理中國教師一樣,也應定期抽查。對于教學評價好的教師,幫助其延長工作簽證時間,并獎勵表彰。

同時,學術自信的得來也是一個由學術自在、自覺到學術自立、自為的過程。沒有學術評價體系、學術傳播體系以及教材體系、教學體系等的自主化、中國化,構建中國特色學科體系、學術體系、話語體系的目標可能會落空。

最后,國際化不應局限于英美化。一些高校邀請西方專家,也應邀請一帶一路沿線國家學者來華交流訪問。當今世界格局的深刻變化顛覆了西方傳統認知,沖擊了幾百年來獨尊一統的西方思想體系和學術體系,也為非西方世界學術自覺、自立提供了絕佳歷史機遇。已有俄羅斯學者提出,非英美世界高校應聯合起來,破除西式教條,實現學術本土化,共同構建相互認可的學術期刊認證制度和學術評價體系。希望那些習慣了當西方教師爺小學生的學人能夠清醒起來、站起了,勇敢地平視西方,自信地看世界云卷云舒。(作者是中國社會科學院政治學研究所所長)

來源:

http://view.inews.qq.com/k/20191128A015Y500

 

 

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